和孩子一起学习一起成长

--记希望盖城校区皮岚老师

征宇

       常听到希望中文学校盖城校区的虞教务长向人夸奖一位叫皮岚的老师。皮老师不仅中文课上得好，还协助学校做了大量教务、科研与文化活动的案头工作。她的孩子是班里的优秀生，还兼任学校武术班的教练，可谓是德智体全面发展。有意思的是，这位身兼好妈妈好教师的皮老师，小时候从没想过有一天自己会当一名老师。考大学的时候，所有的师范院校都不在她的申请范围里，甚至到毕业时，宁可进工厂搞设计画图也不愿去中专教书。她以为小孩子麻烦，任性不听话，没有道理可讲。等自己有了孩子，仍然觉得忍受自己的孩子就够了，哪来更多的耐心去和别人家的孩子相处呢？

         当大女儿到了上学的年龄，在陪送她去学中文的时候，皮岚想，既然在学校等孩子下课，不如在学校做点什么。中文学校里需要最多的当然是中文老师。仗着自己的普通话还算标准，汉语拼音也都认识，她通过了学校的面试，自2004年秋季开始加入了教中文的队伍，从助教到老师，十多个寒暑过去一直做到了今天。她教过暨南大学《中文》教材的三、五和十一年级，后来又教马立平《中文》教材的一至五年级和九年级。一班一班的孩子升级了毕业了，皮老师不但积累了教学经验，更重要的是从最初简单地完成教学计划，转变到现在在教学过程中与孩子们建立了真挚的感情。

     在中文教学中，高年级和低年级学生的心理特点不同。皮岚采用了两种不同的方法。九年级的孩子们大多已经进入高中，在课堂上相对安静，他们对事物已能做出自己的判断和见解。皮老师就转变自己的角色，站在朋友位置上与他们平等交流。她大量使用新型的多媒体教学的方法，依教学大纲的要求，将课本上每一课的内容做成彩色的Power Point，再与传统教学媒体合理结合，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体将教学内容循序演示出来，向孩子们传递信息。譬如，读了课文中对《清明上河图》的文字描写后，将电子动态版的视频播放给他们看。又譬如，读了《破釜沉舟》《四面楚歌》的故事后，再将学过的两首古诗

放在一起，让孩子们根据自己对“英雄”的认知，完成作文《项羽是英雄吗？》。在学《唐宋元明清》趣味对话时，让孩子们看看美国的大学教授是如何用《两只老虎》的歌谣来背记中国的朝代名称顺序。这样极大地丰富课堂教学，活跃师生之间的互动，帮助促进孩子们对中文知识的理解和记忆，从而提高教学效果。

 而五年级的学生都还是小孩子，有着极大的好奇心和用不完的精力，对他们更多的是采用不同方式吸引他们的兴趣，用更多的爱心耐心包容、接纳、鼓励他们。在学习《西游记》的过程中，皮老师会引导孩子们发挥想象力，如果你是孙悟空、猪八戒……，你会怎样想、怎样做？你觉得在这一课的故事中你最喜欢谁？为什么？如果让你续写《西游记》，你会写些什么？找一找故事中主要人物的特点。在阅读理解课文后，用互相提问、背诵每一回题目的方式加深孩子们的记忆。用改正错别字、做动作猜字词、你来当老师等方式帮助孩子们记忆所学的字词。在课间与孩子们聊一聊他们爱吃的食物，喜欢的游戏，爱看的电视节目，充分利用时间与孩子们建立良好的关系。

 皮老师对笔者说，作为一个老师，要做的不仅是认真地备课、完成课堂上的教学、批改作业，更重要的是让教室里的孩子感受到你对他们的关爱，让教室外的家长们感受到老师的尽心尽责。当有孩子在走廊上将正在吃的薯片分我一片，当有孩子向同伴夸耀“我的老师很棒”，当有孩子抱着我说：“老师我喜欢你！”，当有家长告诉我她的孩子不再抗拒学中文，当有家长说她的孩子不愿耽误中文课的时候，我的心得到了极大的满足。

 皮老师的故事告诉我们，孩子在成长，老师自身也在与学生的互动和反馈中成长。爱心恒心加耐心，教与学绝对是一个双赢的过程。

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