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北美华裔二代爱恨交织学中文 几个问题值得思考 ' c4 J$ U% Q/ {9 P6 B0 q3 m3 w n
! W' X- E+ J: ^1 k T近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量+ n3 B) ^9 z) y3 B6 J
激增，中文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。
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& |) g8 ?1 T4 R! L; W! n- f' T每到周末，下面一幕就会发生在众多的北美华人家庭中。12点45分，妈妈在楼下大声叫0 B1 Z' V7 t) z3 z" ~8 Z. T
道：“准备去中文学校了。”“知道了”，七岁的Larry不耐烦地回答，眼里仍盯着计
$ o( r5 o+ E! W) B: m" l/ m. Q算机荧屏，继续玩着游戏。15分钟后，妈妈看着没有声息，只好冲上二楼，命令着：“5 o2 u9 ~' n: K& S1 i! k0 N8 N
马上关机，不然我们就要迟到了。”望着妈妈一脸严肃，Larry只好乖乖地关机，背上6 V3 X# s) y% ]! K4 c9 l
书包去中文学校。
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$ q4 a& X+ j: P9 g近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量激增，中
0 A5 B$ e* O7 a9 X8 g6 e6 O文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。中文学校如雨后春笋，一到周末* X# z; _' f( Y* ^8 P+ R/ R
，华人父母连劝带哄，把小孩送到附近的中文学校，希望他们能学习到一点中文，使他
- Q& O! M1 E' ~$ b6 A4 N们心中认同的“中华文化”能够承传下去。9 f& l3 D6 X9 `, ?
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北美主流社会日益关注和理解中文教育。随着民权运动的发展及社会的进步，反对种族
( T8 T) k, R( @/ r( K! P! W! k歧视和奉行多元文化，已成为时代主流。中文学校与华文教育在美国教育系统中的地位
! w L- r$ N; |4 V2 t日渐提升。SAT中文考试，AP中文课程的设置，及众多高中、大学开设中文课程，都有
, G2 k1 \& b/ c0 Y& u3 o助于中文学校与中文教育的发展。而且，中文学校发展到各中产级级的小区，教育对象
' g7 ]: g/ I, f也日渐多元化。
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) y ?* n7 b% w& h由于掌握双语可增强判断能力，更易找到工作，不少美国家庭也送子女来中文学校学习0 @8 q6 C8 s) w ]. o
。这就需要中文学校的管理、师资、教材及教程更加规范化和标准化。同时，中文教育; S+ h% p2 |6 B: ^. l
也面对一个现实问题，是否一定要强求华二代从小开始，中学大学开始学有所成的大有
* O8 j1 N* F9 u. Q6 O人在。因此，学中文，没有起跑线，不用赶，有兴趣才能学得好。
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中文教材 离开现实太远, P' x. C: X1 k& l; n3 Z( ?
# j( t& n- _$ s$ ^2 e2 I8 ^% ?美国中文教育和中文学校开始于1880年代排华和种族隔离时期。第一所中文学校成立于% D& T/ X. c0 p5 C$ q
1884年旧金山唐人街。随后美国几个较大的唐人街，如纽约、芝加哥等，都开设中文学! f) C) U( |: m# Y7 }
校。当时，华人后代被排斥于公立学校之外，无法进入主流社会。他们的教育、成长和: C5 ^9 I+ J, q
就业仅限于华人小区，中文学校成了华人后代接受教育的唯一渠道，故中文教育和中文) }3 r$ O+ w. {3 [# q& T
学校就显得极其重要。它不仅是保留和传播中华文化的场所，更是华二代接受教育与学
/ Z5 L5 w% r/ l& Q$ L7 g0 i8 C. w习生存技能的途径。
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到了1960年代，随着种族隔离的废除和民权运动的兴起，华人后代可以和其他族裔孩子
, r( r* F* m3 _/ D4 r `一般，进入当地公立学校接受正规教育。于是，家长希望他们能接受美国主流文化，走
! B+ q# o3 L8 Z, U1 }出唐人街，融入主流社会。在这种心理和机制下，中文教育与中文学校一度衰减。
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1980年代以来，随着美国移民政策的修改及中国的改革开放，大批华人新移民涌入美国5 t4 z2 Y( k& n
。这批新移民大多在本国受过良好的教育，在美国也大多拥有稳定、体面的工作。他们1 v- T7 [9 j8 `: e* x) d. }
坚信中文的价值和中华文化的重要性，认为向后代传递母语和中华文化是自己的使命和( n9 i, J6 y$ D
责任。在他们的热情与义务奉献之下，美国各地的中文学校纷纷成立，不仅再局限于唐
; x( n Z, h3 l/ j/ s人街，而是遍布于大学城、郊区和华人聚居地。; }) s0 x% [. Y8 G$ O7 @! G- `4 K
& w* n5 U+ X& o6 q然而，华人父母的热情奉献似乎并没有获得华人后代的积极相应，更多的只是服从和困
! C: v5 q0 O$ L, X2 H$ ^+ {& u惑。上文提及的Larry是一个听话的孩子。父母为他准备的课外活动，如弹琴、棒球等
! S& X! D( }) O+ y$ F% L( g，虽然不太愿意，但并不反对，唯独对学习中文固执地抵触。每个周末去中文学校都是
0 d* T$ [+ o5 a$ F一种角力。妈妈不断地灌输学习中文的好处，如结识新朋友、了解中国文化等。但 m o# C1 x- k; m
Larry总是沉默地抵抗，妈妈恩威并施，勉勉强强持续了一年。
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* Z3 A" }0 h( G比Larry大七岁的姐姐Laris也上中文学校，由于是讲中文的外公外婆带大，没有像弟弟0 K: h! E e; w+ W
那么强烈反抗，但对上中文学校也提不起兴趣。她说，中文课本脱离现实生活，学来的8 F5 g# B$ ~8 u0 `. M7 p
生词日常用不上，过后也记不住。她在中学里学西班牙文，参加州考，得了满分。她说5 A$ y# ]* e, p
，老师用的西班牙语教材很实用，学到的东西马上就可以用。而中文教材中学以致用的- e# h5 V1 r0 d
东西太少。同时，她说家里讲广东话，中文学校学的是普通话。刚开始上课时，老师讲' Y7 x; v4 {! K9 K2 E
的话她一句都听不懂，几年下来，只是大致能听懂，但说还是个问题，因为中文学校强
8 O& N+ ^. o; _6 y" W- u" U3 Y/ Y调的是识字和写作文，并不着重对话。她不再上中文学校，而是打算上高中时选修AP中, V: x8 ?, u4 k' c* @! s6 N8 i
文课。4 \. I9 G/ H, S& Q. O {% i
" s# ?" P+ O* J/ _) b活学活用 妈妈教中文有成4 g" X4 g' v+ z! m" W/ ] t
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茱莉亚张居住在法拉盛，毕业于国际贸易大学的她现在是全职妈妈。茱莉亚提供了另一
5 d7 ~! |' J/ Z% K! m/ W& U种经验。中文是女儿最喜欢的课，向往古代生活，喜欢写毛笔字，喜欢古代服装，觉得
1 t; ^; L0 ]9 w. y1 H很美。她觉得古人的生活很有情调，比如茶道，还喜欢中国画。“我没有刻意教导她， \' |; o3 F- u, _
我还怕她太沉浸这样的文化后，和美国本土文化不能融合”。
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她说，培养孩子学习要从兴趣开始，在家庭提供中文教育。她说，因为她们课太满，都
, n' O: h7 d1 k2 L没时间再专门上中文学校，只能平时见缝插针地教半小时。“我其实不是专业的教法，
2 R* s! m7 C [: h ]6 L) T9 M只是买套国内的教材，配套习题教参，在家教她认字而已。女儿九岁，断断续续学中文
; ? m, s$ g0 K4 {7 i: O三年，每周一两个小时，我在家教她学汉字，平时在家讲中文，一周阅读一小时中文书
- ^. O' K5 ?' n1 d* O。她七岁时回国，被送去童学馆，专门背弟子规，学习古代礼仪和书法，可能对她有影
& W5 i% z9 K) z4 f x% l6 C响。”茱莉亚总结了一些中文教育的心得：努力给孩子创造一个中文听说环境，在家说
9 F" h8 f+ t( T O% K. L中文的习惯从零岁开始。上学前班之前主要在家学习，四岁以前全说中文，此后上华人
1 d. m$ f* }/ ` [开办的幼儿园，她能自然过渡。上小学后进入全英文的环境，在家只说中文，在七岁以2 a' k- \* s8 i& e$ s
前她们的中文理解力超过英文。! C9 r9 |' r" h. [
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茱莉亚经常带孩子回国，几乎每年回去两个月，让孩子有机会上国内的课。“比如，女. g) k2 N/ Z- z# R9 t/ j: C
儿四岁回国，在国内的幼儿园待了六个月；六岁参加童学馆夏令营；八岁在国内的少年
/ ]* Y4 t7 W+ l# E1 {宫学习中文、机器人课和陶艺课”。因为中文很流利，她们在课上跟中国小朋友互动得* C8 Y& _2 I k$ t, h
很好，增加了她们对中国的感性认识和亲和度。
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) i: s: _8 V( u, \* g+ d o) j$ l程度不一 华裔子弟不易教
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华盛顿大学语言学博士、纽约市立大学俞约翰教授和日本樱花美林大学语言学专家、孔3 E6 E0 j9 |+ ~& P1 y
子学院院长杨教授都觉得，要办好华文教育，首先是否要清楚地了解各种华文教育的区$ ~& `/ m* T: T& ]& V, z a
别。他们认为，华文教育可分为三块：中华地区孩子学中文，即作为国语的语文教育；
. J) Q) \+ l2 B% F# s7 O洋人学生学汉语，即对外汉语教育；海外华裔子弟学汉语。“我觉得最难搞的就是华裔
c0 I* q) u3 R$ f( l子弟。”早年毕业于复旦中文系的俞教授说：“洋人学生和国内的孩子都知道从哪里开; O* B ]) e3 x2 w
始教，只有海外华裔子弟不知从何开始。太难不行，太容易他们又都知道。有的是发音& T8 ^' S7 x. u# K
一塌糊涂，有的是无法读书，有的是不会画字，有的是只会方言，有的是流利但是幼稚
4 E4 c0 U2 U0 w' K! R7 q. E# |) g的儿童风格。”: w. q6 m/ s( a- s" P( {: B
9 E0 ~6 G- U( l杨教授进一步分析：现在对外汉语教学有许多比较深入的研究，有许多不同类型的教材
; {% {5 U2 O( f4 L，有许多大学参与，包括不少专家也都参与其中。而海外华文教学，主要还是以中小学
8 Z0 ?& o' c; e4 t- h4 D教师为主在主导和负责，参与其中的大学极少。
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" {+ s& ~" p" i0 S! M# T) u中文教育要成功，当然要激发学生的兴趣。从哪里去吸引华人二代呢？汉语教学到底是: R3 D+ x) @- T
文化教学还是语言教学，是把语言作为一把钥匙，先摸清这把钥匙本身的科学规律，才# _' _4 F# d! N
进入中国文化的大门，还是相反，用中国文化把学生引进门，直接登堂入室，展示文化 N# j+ [' N$ ^) J
琳琅满目之宝，在此过程中展开中文教学？9 C! ^- H/ z. q5 D
" N: e! g" k8 R几个问题 值得人们思考1 v) c- v8 o' Q- Z
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华二代自小受到鼓励和压力，学习中文，但效果并不理想，孩子长大后能够使用汉语的9 Z0 {9 z( F. L1 h- x. z
不多。现在必须思考和回答的问题是：华人二代究竟几岁开始学习？如何才能使得他们3 N4 _* ^9 s& w% [; {/ [
对中文感兴趣？华二代在汉语上到达怎么的目标？我们现在的中文学校的教材是否存在
5 b- B, F% }( }- K问题？这是北美华人必须面对和亟需解决的问题。综上考察和分析，作者提出几点粗浅
! I, D5 ]/ G: F ~$ W; R的思考。9 z- P6 }) z" S( G
& s- e) r/ g: q; P北美的中文学校大部分是由华人移民和在海外工作、学习的华人家长自发创办的。大多) q0 t H1 P2 J) g
教是周末学校。教师和工作人员多由华人家长和华人小区的志愿者组成。从课程教学上
6 q0 K0 z; K% @- [看，大多采用由大陆和台湾编写的中文课本，并附以书法、舞蹈、武术等中国传统文化
+ U+ v( R8 j# E( c2 V/ o$ b+ x, G课程。据大陆侨办近期出版的蓝皮书，目前美国大约有中文学校约500多家。虽然这几
" D& L% V- ^" x: j, J; O, a9 g; e年中文学校随着中美两国政策的有意引导而生机勃勃，迅速发展。但也面临着诸多的挑
! \) G5 `' J! n" [. b. g! c7 W战。
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& Y& P' k; j- l2 w首先是大多数中文学校成立时间不长，规模小，且教师、学生的流动性极大。中文学校
& f2 M9 g8 x* p! w8 u, p% \多是华人小区的产物，是华人家长自发组织的，工作人员依赖于志愿服务，经费源于学9 [, R) D$ y7 u; k3 d
费和捐款，场地租借于当地学校、教堂、小区中心，一旦主要工作人员随本身工作的变
0 C8 G. C) ~1 O, I# f1 c迁而离开，中文学校也会相对出现危机，造成学校的不稳定性。其次是中文教育资源的
% P, K2 Z. |- i! y7 p1 z分散。虽然现在中文学校遍地开花，但学校之间却缺乏有效的组织和协调。地域、方言! x! Y# ^! ~& l5 k
、职业、信仰、阶层等诸多分歧，使得中文学校难以组合，具有真正的凝聚力和影响力
3 q! Y. e( m3 b% B5 W5 L( D" Z。其三是中文学校缺乏本土化教材，绝大部分的中文学校仍在使用大陆或台湾提供的课+ D, X" B; {' T0 ~ w2 q( Q
本，教材内容枯燥，与当地生活脱节。学生学起来乏味，加上师资不足，水平不高，学
~4 p! }2 w; f+ n' d9 O/ F, U校管理和教学水平都差强人意。) K' W( m5 _% M% G$ ~6 V9 p" G9 p1 T
/ h" a: y. _* j, L, R$ g+ ^同时，由于是周末办学，教学时间少，大多是每周三四个小时，虽有不少热心人，但大8 ` ]# {# v: ^, ]5 e
多数家长是牺牲周末宝贵时间接送小孩，小孩则是牺牲周末玩耍时间来学中文，加上学' R! Y1 `( c% Z- ^1 S2 K/ k$ B
生的语言背景不一，起点差异极大，讲粤语的听不懂普通话，台湾拼音与大陆拼音并不' Q* a, j% U' q/ f# S/ L7 H- w _' D
相通。比久而久之，大人疲倦，小孩抵触。不少人就自然放弃了。
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作者认为，华人经济不断在当地发展壮大，华人小区也随着新移民的激增而扩张。不少! s5 ^1 E; c, ]. U# A' D1 @. |
华人随着经济的发展而步入中产阶级，生活稳定富足。美加的文化政策鼓励文化多元，
- R3 K# m/ V* Q) N2 V学习中文，中文成为SAT的专题考试项目，设置AP中文课程。不少中学大学开设中文课
( s7 a* D# {7 c- f* b! j，等等，都促使华人父母们有能力有动力送孩子学习中文。- S8 ^0 w* Y+ `1 Y, g* Y
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中文学校的发展，在当下的政策、环境、气氛下，如引导得体，其教育功能将会扩展并
8 O: w- O8 h0 T6 S' e可成为当地小区不可忽视的力量。对华人发展及融入当地社会，都会有所裨益。中文学
3 K# q& p. }0 Z8 ]8 p1 H. P校应尽全力编写出符合当地社会、生活的教材，学习内容与形式多样化和迎合当地华二
* N* x8 b g% Z! h) v% ]' O% q- [代的兴趣需求，并与公立学校的课程相链接，符合正规教系统有关要求，以求得中文学
2 B, {4 F4 `+ E2 }校及中文教育在北美的扎根、成长。
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发表于 2016-8-18 15:30:55
