北美华裔二代爱恨交织学中文 几个问题值得思考

rainbow1232011

北美华裔二代爱恨交织学中文 几个问题值得思考

3 o* ^0 ?8 e$ e: b$ J近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量
7 W9 m' Y$ J8 H. \3 T5 j激增，中文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。

每到周末，下面一幕就会发生在众多的北美华人家庭中。12点45分，妈妈在楼下大声叫
7 s$ b. j. M9 t) A道：“准备去中文学校了。”“知道了”，七岁的Larry不耐烦地回答，眼里仍盯着计
算机荧屏，继续玩着游戏。15分钟后，妈妈看着没有声息，只好冲上二楼，命令着：“
) @/ H( }# V. {. b马上关机，不然我们就要迟到了。”望着妈妈一脸严肃，Larry只好乖乖地关机，背上
书包去中文学校。
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/ A7 e* h% l+ J: |( X近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量激增，中
文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。中文学校如雨后春笋，一到周末
，华人父母连劝带哄，把小孩送到附近的中文学校，希望他们能学习到一点中文，使他
5 {( k2 U9 P8 O* j$ E) {- t, }$ ^们心中认同的“中华文化”能够承传下去。

* X) }  L( e- ]6 p; p& H7 i北美主流社会日益关注和理解中文教育。随着民权运动的发展及社会的进步，反对种族
0 Q+ X+ d) V' Q5 N歧视和奉行多元文化，已成为时代主流。中文学校与华文教育在美国教育系统中的地位
日渐提升。SAT中文考试，AP中文课程的设置，及众多高中、大学开设中文课程，都有
助于中文学校与中文教育的发展。而且，中文学校发展到各中产级级的小区，教育对象
也日渐多元化。

由于掌握双语可增强判断能力，更易找到工作，不少美国家庭也送子女来中文学校学习
。这就需要中文学校的管理、师资、教材及教程更加规范化和标准化。同时，中文教育
1 E6 ?" ?% y7 l也面对一个现实问题，是否一定要强求华二代从小开始，中学大学开始学有所成的大有
人在。因此，学中文，没有起跑线，不用赶，有兴趣才能学得好。
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中文教材 离开现实太远

0 q* z) ?  K* g2 T美国中文教育和中文学校开始于1880年代排华和种族隔离时期。第一所中文学校成立于
1 h$ i( u! i+ L6 a5 Q1884年旧金山唐人街。随后美国几个较大的唐人街，如纽约、芝加哥等，都开设中文学
校。当时，华人后代被排斥于公立学校之外，无法进入主流社会。他们的教育、成长和
就业仅限于华人小区，中文学校成了华人后代接受教育的唯一渠道，故中文教育和中文
/ M2 ?0 p) `. h学校就显得极其重要。它不仅是保留和传播中华文化的场所，更是华二代接受教育与学
习生存技能的途径。
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到了1960年代，随着种族隔离的废除和民权运动的兴起，华人后代可以和其他族裔孩子
/ r1 r: V( \! X一般，进入当地公立学校接受正规教育。于是，家长希望他们能接受美国主流文化，走
6 w2 Z( I: S+ ?+ g9 Z8 u% I出唐人街，融入主流社会。在这种心理和机制下，中文教育与中文学校一度衰减。
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3 c) P" e$ c! w4 v# ?1980年代以来，随着美国移民政策的修改及中国的改革开放，大批华人新移民涌入美国
* _7 g6 q" B" @; G& z/ [7 l  S。这批新移民大多在本国受过良好的教育，在美国也大多拥有稳定、体面的工作。他们
坚信中文的价值和中华文化的重要性，认为向后代传递母语和中华文化是自己的使命和
0 N$ d" F# V, {% W! w  V6 h( D5 U- \责任。在他们的热情与义务奉献之下，美国各地的中文学校纷纷成立，不仅再局限于唐
6 }$ e1 X+ d* z8 P6 v! m" L人街，而是遍布于大学城、郊区和华人聚居地。

然而，华人父母的热情奉献似乎并没有获得华人后代的积极相应，更多的只是服从和困
' W+ Z1 l6 ?; b7 E, j. ^惑。上文提及的Larry是一个听话的孩子。父母为他准备的课外活动，如弹琴、棒球等
5 k1 P2 F4 k( {# l6 _2 y& t4 w，虽然不太愿意，但并不反对，唯独对学习中文固执地抵触。每个周末去中文学校都是
一种角力。妈妈不断地灌输学习中文的好处，如结识新朋友、了解中国文化等。但
! ~: t/ p* @$ `Larry总是沉默地抵抗，妈妈恩威并施，勉勉强强持续了一年。

比Larry大七岁的姐姐Laris也上中文学校，由于是讲中文的外公外婆带大，没有像弟弟
那么强烈反抗，但对上中文学校也提不起兴趣。她说，中文课本脱离现实生活，学来的
! S9 p/ p! [: V: F3 S0 e& J: w生词日常用不上，过后也记不住。她在中学里学西班牙文，参加州考，得了满分。她说
+ v* X  P( t- ?) P1 Y8 C6 r2 s，老师用的西班牙语教材很实用，学到的东西马上就可以用。而中文教材中学以致用的
东西太少。同时，她说家里讲广东话，中文学校学的是普通话。刚开始上课时，老师讲
的话她一句都听不懂，几年下来，只是大致能听懂，但说还是个问题，因为中文学校强
+ P) A8 {; o+ H, p# M& H调的是识字和写作文，并不着重对话。她不再上中文学校，而是打算上高中时选修AP中
9 [2 V( f2 D, O* G* `) Z  A文课。
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活学活用 妈妈教中文有成
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4 H! }; @0 o  k% P! n/ u2 @% O: a茱莉亚张居住在法拉盛，毕业于国际贸易大学的她现在是全职妈妈。茱莉亚提供了另一
种经验。中文是女儿最喜欢的课，向往古代生活，喜欢写毛笔字，喜欢古代服装，觉得
3 O( Y2 [1 n; r; I6 @很美。她觉得古人的生活很有情调，比如茶道，还喜欢中国画。“我没有刻意教导她，
* x6 n3 N* E8 ?我还怕她太沉浸这样的文化后，和美国本土文化不能融合”。

: s" B3 p7 W8 u( `她说，培养孩子学习要从兴趣开始，在家庭提供中文教育。她说，因为她们课太满，都
$ L0 Z% ^- N8 H1 u- X# v! x$ D+ S没时间再专门上中文学校，只能平时见缝插针地教半小时。“我其实不是专业的教法，
只是买套国内的教材，配套习题教参，在家教她认字而已。女儿九岁，断断续续学中文
! A9 z4 f2 b- P+ U  s三年，每周一两个小时，我在家教她学汉字，平时在家讲中文，一周阅读一小时中文书
" Z; n5 N4 v% N) G+ G& F。她七岁时回国，被送去童学馆，专门背弟子规，学习古代礼仪和书法，可能对她有影
$ l5 l( t* F, f- V$ ?) I* ?! j响。”茱莉亚总结了一些中文教育的心得：努力给孩子创造一个中文听说环境，在家说
9 H6 r& ?7 i+ q  Q6 F- e8 O中文的习惯从零岁开始。上学前班之前主要在家学习，四岁以前全说中文，此后上华人
开办的幼儿园，她能自然过渡。上小学后进入全英文的环境，在家只说中文，在七岁以
前她们的中文理解力超过英文。

/ F8 M' Q8 m7 N9 W3 C0 g/ A8 {. j茱莉亚经常带孩子回国，几乎每年回去两个月，让孩子有机会上国内的课。“比如，女
儿四岁回国，在国内的幼儿园待了六个月；六岁参加童学馆夏令营；八岁在国内的少年
宫学习中文、机器人课和陶艺课”。因为中文很流利，她们在课上跟中国小朋友互动得
" C  e) R; a/ S2 x很好，增加了她们对中国的感性认识和亲和度。

程度不一 华裔子弟不易教
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1 I* ^, p! u- Y. I% y# B华盛顿大学语言学博士、纽约市立大学俞约翰教授和日本樱花美林大学语言学专家、孔
4 N. j) S5 n) w( f/ F- X子学院院长杨教授都觉得，要办好华文教育，首先是否要清楚地了解各种华文教育的区
别。他们认为，华文教育可分为三块：中华地区孩子学中文，即作为国语的语文教育；
) C6 Y# G, z4 [- M; A; s洋人学生学汉语，即对外汉语教育；海外华裔子弟学汉语。“我觉得最难搞的就是华裔
" S3 q0 Q# O+ S, V: I: v6 _子弟。”早年毕业于复旦中文系的俞教授说：“洋人学生和国内的孩子都知道从哪里开
始教，只有海外华裔子弟不知从何开始。太难不行，太容易他们又都知道。有的是发音
- g- Q5 C* m+ o: n2 ]$ O  U一塌糊涂，有的是无法读书，有的是不会画字，有的是只会方言，有的是流利但是幼稚
6 \# I% i3 {$ d5 }8 q的儿童风格。”
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, D9 }; z' z+ L) e; P1 ~0 u杨教授进一步分析：现在对外汉语教学有许多比较深入的研究，有许多不同类型的教材
，有许多大学参与，包括不少专家也都参与其中。而海外华文教学，主要还是以中小学
教师为主在主导和负责，参与其中的大学极少。

0 Y* J8 Y  k1 l7 K中文教育要成功，当然要激发学生的兴趣。从哪里去吸引华人二代呢？汉语教学到底是
/ z8 N. u* [6 A2 Z0 A6 U9 K- Y% H1 \文化教学还是语言教学，是把语言作为一把钥匙，先摸清这把钥匙本身的科学规律，才
& r; k5 f3 C, ~/ j$ i6 F" ^6 S进入中国文化的大门，还是相反，用中国文化把学生引进门，直接登堂入室，展示文化
9 ]7 K8 ?% P0 _3 T+ k3 M琳琅满目之宝，在此过程中展开中文教学？

6 F9 i7 G) p7 F5 M. u' Q+ |几个问题 值得人们思考

华二代自小受到鼓励和压力，学习中文，但效果并不理想，孩子长大后能够使用汉语的
不多。现在必须思考和回答的问题是：华人二代究竟几岁开始学习？如何才能使得他们
# c% a. q& w8 u. Z* S$ E/ B. A对中文感兴趣？华二代在汉语上到达怎么的目标？我们现在的中文学校的教材是否存在
, l3 a( `# c) J8 X, v5 A7 r3 `" A+ Y问题？这是北美华人必须面对和亟需解决的问题。综上考察和分析，作者提出几点粗浅
的思考。

1 S/ J" t7 f; J5 `' ^9 @; ^3 ?北美的中文学校大部分是由华人移民和在海外工作、学习的华人家长自发创办的。大多
教是周末学校。教师和工作人员多由华人家长和华人小区的志愿者组成。从课程教学上
4 z- i1 V9 \" i  g看，大多采用由大陆和台湾编写的中文课本，并附以书法、舞蹈、武术等中国传统文化
课程。据大陆侨办近期出版的蓝皮书，目前美国大约有中文学校约500多家。虽然这几
年中文学校随着中美两国政策的有意引导而生机勃勃，迅速发展。但也面临着诸多的挑
战。

7 J9 M3 I& d3 {首先是大多数中文学校成立时间不长，规模小，且教师、学生的流动性极大。中文学校
) a& W0 h4 t  @3 x0 l+ n1 q0 T多是华人小区的产物，是华人家长自发组织的，工作人员依赖于志愿服务，经费源于学
& G7 b# p" z/ V费和捐款，场地租借于当地学校、教堂、小区中心，一旦主要工作人员随本身工作的变
迁而离开，中文学校也会相对出现危机，造成学校的不稳定性。其次是中文教育资源的
分散。虽然现在中文学校遍地开花，但学校之间却缺乏有效的组织和协调。地域、方言
' ^% d2 \* u; K7 |# E+ E、职业、信仰、阶层等诸多分歧，使得中文学校难以组合，具有真正的凝聚力和影响力
。其三是中文学校缺乏本土化教材，绝大部分的中文学校仍在使用大陆或台湾提供的课
6 f3 z" S% A; y1 i. {本，教材内容枯燥，与当地生活脱节。学生学起来乏味，加上师资不足，水平不高，学
0 i* X+ x( Z# X校管理和教学水平都差强人意。
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同时，由于是周末办学，教学时间少，大多是每周三四个小时，虽有不少热心人，但大
多数家长是牺牲周末宝贵时间接送小孩，小孩则是牺牲周末玩耍时间来学中文，加上学
生的语言背景不一，起点差异极大，讲粤语的听不懂普通话，台湾拼音与大陆拼音并不
相通。比久而久之，大人疲倦，小孩抵触。不少人就自然放弃了。
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作者认为，华人经济不断在当地发展壮大，华人小区也随着新移民的激增而扩张。不少
1 |' z$ D5 v- {华人随着经济的发展而步入中产阶级，生活稳定富足。美加的文化政策鼓励文化多元，
& c) K7 X% Q: W3 f( k- a学习中文，中文成为SAT的专题考试项目，设置AP中文课程。不少中学大学开设中文课
，等等，都促使华人父母们有能力有动力送孩子学习中文。
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+ R4 a( d) t6 f0 g6 F; u  s1 v  T4 e( ?中文学校的发展，在当下的政策、环境、气氛下，如引导得体，其教育功能将会扩展并
可成为当地小区不可忽视的力量。对华人发展及融入当地社会，都会有所裨益。中文学
校应尽全力编写出符合当地社会、生活的教材，学习内容与形式多样化和迎合当地华二
代的兴趣需求，并与公立学校的课程相链接，符合正规教系统有关要求，以求得中文学
校及中文教育在北美的扎根、成长。


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