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北美华裔二代爱恨交织学中文 几个问题值得思考 5 \/ \8 R/ c1 `% _
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近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量
8 _% N, Z {, @* E激增，中文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。! _9 ]. Y9 C9 [# m
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每到周末，下面一幕就会发生在众多的北美华人家庭中。12点45分，妈妈在楼下大声叫
z8 @5 z. J% E* V, B" k2 l& g道：“准备去中文学校了。”“知道了”，七岁的Larry不耐烦地回答，眼里仍盯着计
5 z; G% j, r6 W! P J算机荧屏，继续玩着游戏。15分钟后，妈妈看着没有声息，只好冲上二楼，命令着：“
. k8 J6 k3 t! m( U( l马上关机，不然我们就要迟到了。”望着妈妈一脸严肃，Larry只好乖乖地关机，背上3 W6 H/ G/ L7 A. \: W
书包去中文学校。
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, ]7 O2 B/ E7 V& j& H- d3 H4 k& D近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量激增，中7 J3 C& s \6 W
文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。中文学校如雨后春笋，一到周末' q3 Z5 t6 Q+ C h: o/ B
，华人父母连劝带哄，把小孩送到附近的中文学校，希望他们能学习到一点中文，使他
6 }9 A6 S/ Q5 {们心中认同的“中华文化”能够承传下去。
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北美主流社会日益关注和理解中文教育。随着民权运动的发展及社会的进步，反对种族3 J* r& O" F+ P/ w: ?
歧视和奉行多元文化，已成为时代主流。中文学校与华文教育在美国教育系统中的地位
3 u# v/ Q* u1 I' K' \日渐提升。SAT中文考试，AP中文课程的设置，及众多高中、大学开设中文课程，都有: g; c3 v% e% t# s5 e
助于中文学校与中文教育的发展。而且，中文学校发展到各中产级级的小区，教育对象
! D, K+ t X3 M也日渐多元化。4 n: `1 Q H8 W# J v0 q
4 ~) ^6 I' t' K8 [& b/ b- S/ F由于掌握双语可增强判断能力，更易找到工作，不少美国家庭也送子女来中文学校学习7 p6 _" E' a& o3 U1 X$ Z+ ]
。这就需要中文学校的管理、师资、教材及教程更加规范化和标准化。同时，中文教育: t6 R) u! @+ ~3 z% |8 n4 K
也面对一个现实问题，是否一定要强求华二代从小开始，中学大学开始学有所成的大有
# Y8 S) e! v4 ^7 }; P- x/ `人在。因此，学中文，没有起跑线，不用赶，有兴趣才能学得好。
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' |( ?0 |4 F. a中文教材 离开现实太远
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美国中文教育和中文学校开始于1880年代排华和种族隔离时期。第一所中文学校成立于
6 {9 N' v( Q" U! \" c3 Z1884年旧金山唐人街。随后美国几个较大的唐人街，如纽约、芝加哥等，都开设中文学6 v# c- i$ p4 |3 ]
校。当时，华人后代被排斥于公立学校之外，无法进入主流社会。他们的教育、成长和1 a: t$ U; A0 _7 x* U3 X
就业仅限于华人小区，中文学校成了华人后代接受教育的唯一渠道，故中文教育和中文( A' I7 J8 l$ T0 v( C# a8 r/ G
学校就显得极其重要。它不仅是保留和传播中华文化的场所，更是华二代接受教育与学
6 Z( N' w8 h, Z! c+ Z8 i, k习生存技能的途径。' x& l ~- P, B
9 U( J% h# s% M8 S% @0 s到了1960年代，随着种族隔离的废除和民权运动的兴起，华人后代可以和其他族裔孩子+ a7 x" s. G. P9 S' W
一般，进入当地公立学校接受正规教育。于是，家长希望他们能接受美国主流文化，走
& _- ^2 r% N8 l/ x4 `* g出唐人街，融入主流社会。在这种心理和机制下，中文教育与中文学校一度衰减。
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$ n& G) W. e- C2 J) o {1980年代以来，随着美国移民政策的修改及中国的改革开放，大批华人新移民涌入美国' k/ v0 \. ], M' q
。这批新移民大多在本国受过良好的教育，在美国也大多拥有稳定、体面的工作。他们
6 C( ? P g7 a; _; K坚信中文的价值和中华文化的重要性，认为向后代传递母语和中华文化是自己的使命和: `8 h6 V, X8 a. f! T- ~/ Z
责任。在他们的热情与义务奉献之下，美国各地的中文学校纷纷成立，不仅再局限于唐2 r, u2 B3 I9 S' b% t) Y2 O' R
人街，而是遍布于大学城、郊区和华人聚居地。
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然而，华人父母的热情奉献似乎并没有获得华人后代的积极相应，更多的只是服从和困
; D: ~9 j: X' t) }惑。上文提及的Larry是一个听话的孩子。父母为他准备的课外活动，如弹琴、棒球等; E; k& }) ]3 K$ ]5 W
，虽然不太愿意，但并不反对，唯独对学习中文固执地抵触。每个周末去中文学校都是
/ d& O& j1 h$ I6 |4 H6 r一种角力。妈妈不断地灌输学习中文的好处，如结识新朋友、了解中国文化等。但
0 L( @% X, c, C% RLarry总是沉默地抵抗，妈妈恩威并施，勉勉强强持续了一年。4 Q" t, F7 A' G* e+ u$ n# z
/ e* r: W3 m: W& d8 X' u比Larry大七岁的姐姐Laris也上中文学校，由于是讲中文的外公外婆带大，没有像弟弟: j8 k! n2 i. Z; O
那么强烈反抗，但对上中文学校也提不起兴趣。她说，中文课本脱离现实生活，学来的
3 p e% E! U% O* f& M, q( B生词日常用不上，过后也记不住。她在中学里学西班牙文，参加州考，得了满分。她说- K+ }8 p4 n& j! M
，老师用的西班牙语教材很实用，学到的东西马上就可以用。而中文教材中学以致用的
; H' H/ d# E. L$ x6 T; P东西太少。同时，她说家里讲广东话，中文学校学的是普通话。刚开始上课时，老师讲$ M8 g; S$ V$ A4 b& z
的话她一句都听不懂，几年下来，只是大致能听懂，但说还是个问题，因为中文学校强
6 D" N. d" m3 ]0 m9 W5 _( ?: D调的是识字和写作文，并不着重对话。她不再上中文学校，而是打算上高中时选修AP中
9 m' O2 R; v0 ?4 X文课。1 Y+ L+ ^+ [) R' Z7 @
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活学活用 妈妈教中文有成! J ~( i2 h/ N% |
8 @+ O0 v( m! h( l% Q7 M茱莉亚张居住在法拉盛，毕业于国际贸易大学的她现在是全职妈妈。茱莉亚提供了另一
2 X& K3 o, o2 z! E: E& |种经验。中文是女儿最喜欢的课，向往古代生活，喜欢写毛笔字，喜欢古代服装，觉得$ X/ u$ G, f# g8 m$ p1 p
很美。她觉得古人的生活很有情调，比如茶道，还喜欢中国画。“我没有刻意教导她，
( |0 b) s. p8 F6 h我还怕她太沉浸这样的文化后，和美国本土文化不能融合”。& N g/ t) u6 G* G1 _3 r$ p
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她说，培养孩子学习要从兴趣开始，在家庭提供中文教育。她说，因为她们课太满，都
% W' G$ Z, `) j* `( d9 U, l2 g# o没时间再专门上中文学校，只能平时见缝插针地教半小时。“我其实不是专业的教法，
0 x' j& U* }' k" f. n- O% @0 K只是买套国内的教材，配套习题教参，在家教她认字而已。女儿九岁，断断续续学中文/ p" `/ j. u/ D$ |' h9 [; m, Y
三年，每周一两个小时，我在家教她学汉字，平时在家讲中文，一周阅读一小时中文书3 s8 q, ~- o3 ^0 N3 c( i
。她七岁时回国，被送去童学馆，专门背弟子规，学习古代礼仪和书法，可能对她有影0 G, a: u! F- S9 @9 M4 s' g2 w5 T0 ~
响。”茱莉亚总结了一些中文教育的心得：努力给孩子创造一个中文听说环境，在家说" \" C% M T7 {
中文的习惯从零岁开始。上学前班之前主要在家学习，四岁以前全说中文，此后上华人" |8 m1 z% s) l* t3 q9 M& b
开办的幼儿园，她能自然过渡。上小学后进入全英文的环境，在家只说中文，在七岁以
% T. m( z+ ^9 s# F前她们的中文理解力超过英文。# b. J" d$ P. o7 T
* V# L9 s: W0 X; ~; \( p% {茱莉亚经常带孩子回国，几乎每年回去两个月，让孩子有机会上国内的课。“比如，女
, a- B4 h) ~, _- A, K% V5 m儿四岁回国，在国内的幼儿园待了六个月；六岁参加童学馆夏令营；八岁在国内的少年& F" k$ t4 a* ~( {/ J) T
宫学习中文、机器人课和陶艺课”。因为中文很流利，她们在课上跟中国小朋友互动得+ w" d6 \# Y1 |; ~$ B& ?7 \
很好，增加了她们对中国的感性认识和亲和度。
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程度不一 华裔子弟不易教8 [0 ~$ b# d8 h9 ?& o+ t5 }
# v, H- K; a) |0 Z9 Z* A9 y6 _2 B( n华盛顿大学语言学博士、纽约市立大学俞约翰教授和日本樱花美林大学语言学专家、孔
( J* \' h9 l. h子学院院长杨教授都觉得，要办好华文教育，首先是否要清楚地了解各种华文教育的区
+ ^! ]/ z0 n1 N别。他们认为，华文教育可分为三块：中华地区孩子学中文，即作为国语的语文教育；1 A3 u2 y8 J" g9 u& ]
洋人学生学汉语，即对外汉语教育；海外华裔子弟学汉语。“我觉得最难搞的就是华裔; Z, P# q% D! E5 Q; W" i q
子弟。”早年毕业于复旦中文系的俞教授说：“洋人学生和国内的孩子都知道从哪里开) ~: _: Y$ O7 a( B1 i
始教，只有海外华裔子弟不知从何开始。太难不行，太容易他们又都知道。有的是发音
9 P. {- `# e1 K+ |一塌糊涂，有的是无法读书，有的是不会画字，有的是只会方言，有的是流利但是幼稚+ T }# ], o$ r4 T2 c9 L4 R
的儿童风格。”1 n& ?/ A E0 ^, {: B
/ F0 @% z1 K8 s' Q3 y杨教授进一步分析：现在对外汉语教学有许多比较深入的研究，有许多不同类型的教材# e7 c7 ]) h) G0 ]0 c
，有许多大学参与，包括不少专家也都参与其中。而海外华文教学，主要还是以中小学, _$ y8 G5 b& V# x0 P7 X
教师为主在主导和负责，参与其中的大学极少。
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' o9 x$ |! C1 ?4 Y( p' J中文教育要成功，当然要激发学生的兴趣。从哪里去吸引华人二代呢？汉语教学到底是
8 S( t: u# i" F6 \) x* e/ f- \文化教学还是语言教学，是把语言作为一把钥匙，先摸清这把钥匙本身的科学规律，才
% {/ U9 e& }. k9 V" [6 i进入中国文化的大门，还是相反，用中国文化把学生引进门，直接登堂入室，展示文化: B: m3 u# q% P1 W& _+ j, ], h, F9 q
琳琅满目之宝，在此过程中展开中文教学？
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几个问题 值得人们思考
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华二代自小受到鼓励和压力，学习中文，但效果并不理想，孩子长大后能够使用汉语的
5 _, B w* \, ^( L8 R不多。现在必须思考和回答的问题是：华人二代究竟几岁开始学习？如何才能使得他们3 z [; w4 w: B9 p4 X4 V; ~
对中文感兴趣？华二代在汉语上到达怎么的目标？我们现在的中文学校的教材是否存在6 D1 {' v1 n. O0 `8 i' w& P+ Y
问题？这是北美华人必须面对和亟需解决的问题。综上考察和分析，作者提出几点粗浅
$ Q" M! h/ y& J% b的思考。; A( o I+ t& ]0 o1 h; }! ]3 `
% s4 x' E/ e8 Q( Q北美的中文学校大部分是由华人移民和在海外工作、学习的华人家长自发创办的。大多3 E; U1 s* k6 }& ?: e, y8 I; k1 N
教是周末学校。教师和工作人员多由华人家长和华人小区的志愿者组成。从课程教学上
2 L" U# [& ~. V6 G/ u3 h+ [看，大多采用由大陆和台湾编写的中文课本，并附以书法、舞蹈、武术等中国传统文化
3 L7 K- S% Z. H4 J4 ]- `7 Z1 t+ U课程。据大陆侨办近期出版的蓝皮书，目前美国大约有中文学校约500多家。虽然这几% S E5 T! |6 q. a$ i
年中文学校随着中美两国政策的有意引导而生机勃勃，迅速发展。但也面临着诸多的挑$ R4 x5 {1 E& G4 S- F: q5 Q
战。5 V, n3 B3 T& B! M: e
& v! Y/ M, S8 s首先是大多数中文学校成立时间不长，规模小，且教师、学生的流动性极大。中文学校
8 s9 m; k3 k4 O9 M+ a5 i多是华人小区的产物，是华人家长自发组织的，工作人员依赖于志愿服务，经费源于学
3 z* m5 U! e8 Y# }9 \9 D( x- ]费和捐款，场地租借于当地学校、教堂、小区中心，一旦主要工作人员随本身工作的变
# Y( L- {. J9 ~$ s) D( P迁而离开，中文学校也会相对出现危机，造成学校的不稳定性。其次是中文教育资源的, {. U W- q; I5 E
分散。虽然现在中文学校遍地开花，但学校之间却缺乏有效的组织和协调。地域、方言
9 }) I1 O8 `8 N+ X( l8 d% [: d b、职业、信仰、阶层等诸多分歧，使得中文学校难以组合，具有真正的凝聚力和影响力2 E" T1 O3 k _4 j
。其三是中文学校缺乏本土化教材，绝大部分的中文学校仍在使用大陆或台湾提供的课
1 V5 h- f+ \2 ` Y. V6 p1 f/ |本，教材内容枯燥，与当地生活脱节。学生学起来乏味，加上师资不足，水平不高，学
! ]+ }' Z) ~3 J$ e+ u校管理和教学水平都差强人意。$ Q/ G5 n) z B: q* ?
3 ?; g* |; d& _2 B同时，由于是周末办学，教学时间少，大多是每周三四个小时，虽有不少热心人，但大5 ^: i) J* \: c% I* \" m4 @
多数家长是牺牲周末宝贵时间接送小孩，小孩则是牺牲周末玩耍时间来学中文，加上学$ L# | d* M' L! |
生的语言背景不一，起点差异极大，讲粤语的听不懂普通话，台湾拼音与大陆拼音并不
+ E$ \6 h- D: z2 u/ x: H相通。比久而久之，大人疲倦，小孩抵触。不少人就自然放弃了。7 A1 U( u5 ^2 Q1 F
% q. \/ Z: S# r) _5 }" J作者认为，华人经济不断在当地发展壮大，华人小区也随着新移民的激增而扩张。不少) t% i1 w8 R4 b" j% u1 E
华人随着经济的发展而步入中产阶级，生活稳定富足。美加的文化政策鼓励文化多元，
; ~: A5 F0 p! ^9 o9 U0 R8 a学习中文，中文成为SAT的专题考试项目，设置AP中文课程。不少中学大学开设中文课8 v% u- h6 }; m: } x6 I
，等等，都促使华人父母们有能力有动力送孩子学习中文。
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+ b" G1 O- U3 e& y中文学校的发展，在当下的政策、环境、气氛下，如引导得体，其教育功能将会扩展并7 y- c6 D. N1 K* y" k9 ?
可成为当地小区不可忽视的力量。对华人发展及融入当地社会，都会有所裨益。中文学
/ m/ `1 r# _8 Q校应尽全力编写出符合当地社会、生活的教材，学习内容与形式多样化和迎合当地华二
" x8 M3 n8 I* ?# u代的兴趣需求，并与公立学校的课程相链接，符合正规教系统有关要求，以求得中文学7 _- _! m4 s1 }1 F
校及中文教育在北美的扎根、成长。
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发表于 2016-8-18 15:30:55
