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北美华裔二代爱恨交织学中文 几个问题值得思考 ! U/ o' ?0 p; K: q
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近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量7 P3 g5 N& V& V& s- R5 N
激增，中文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。
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: p/ v1 g9 u8 C, V& R每到周末，下面一幕就会发生在众多的北美华人家庭中。12点45分，妈妈在楼下大声叫
* j/ U& g- l* J. w8 x. U道：“准备去中文学校了。”“知道了”，七岁的Larry不耐烦地回答，眼里仍盯着计
]' B8 }+ X0 f# g; p算机荧屏，继续玩着游戏。15分钟后，妈妈看着没有声息，只好冲上二楼，命令着：“
' B* m8 j' F5 W$ H5 T马上关机，不然我们就要迟到了。”望着妈妈一脸严肃，Larry只好乖乖地关机，背上
- P0 x% B+ }! \8 w/ \ p9 J o书包去中文学校。) d9 G/ Q0 D1 d2 w
4 ^, ~+ w; t1 U" G近年来，随着来中国综合国力的增强，对外交流的扩大，移居北美的华人数量激增，中
5 o K2 v% i+ F& e: G文教育的心理期待、文化价值与商业价值也逐步提升。中文学校如雨后春笋，一到周末
! {7 K; J# E; r2 R$ Y/ D，华人父母连劝带哄，把小孩送到附近的中文学校，希望他们能学习到一点中文，使他2 s. h+ Z; O$ B# j& Y* s
们心中认同的“中华文化”能够承传下去。
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( }$ j a# I2 j$ W( C; F* z北美主流社会日益关注和理解中文教育。随着民权运动的发展及社会的进步，反对种族* z$ k V- l# ~) x; ?
歧视和奉行多元文化，已成为时代主流。中文学校与华文教育在美国教育系统中的地位) V: Z) g! g$ j
日渐提升。SAT中文考试，AP中文课程的设置，及众多高中、大学开设中文课程，都有
) y* C* f n* x- w0 S% T" J助于中文学校与中文教育的发展。而且，中文学校发展到各中产级级的小区，教育对象8 ~& R, e8 R8 v9 e4 ~- t
也日渐多元化。- L I0 ~ ]2 h/ o
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由于掌握双语可增强判断能力，更易找到工作，不少美国家庭也送子女来中文学校学习
; }# i+ L4 Z1 C9 M! t: v$ w' C。这就需要中文学校的管理、师资、教材及教程更加规范化和标准化。同时，中文教育
0 N. M+ j5 w5 ?0 D% |: q也面对一个现实问题，是否一定要强求华二代从小开始，中学大学开始学有所成的大有
4 O7 [& ?5 ` E% ^1 D人在。因此，学中文，没有起跑线，不用赶，有兴趣才能学得好。
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! k+ S- J/ i, p中文教材 离开现实太远
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' O" B u, v- P& n美国中文教育和中文学校开始于1880年代排华和种族隔离时期。第一所中文学校成立于% [* P! Z" K; t: l; x* \
1884年旧金山唐人街。随后美国几个较大的唐人街，如纽约、芝加哥等，都开设中文学4 Y2 K2 E% O. R1 \' |# @; q/ A6 I
校。当时，华人后代被排斥于公立学校之外，无法进入主流社会。他们的教育、成长和
: y; \% q% }* K* `5 R" a! V4 j- h就业仅限于华人小区，中文学校成了华人后代接受教育的唯一渠道，故中文教育和中文3 s: M. O$ ^' k* ~
学校就显得极其重要。它不仅是保留和传播中华文化的场所，更是华二代接受教育与学
: \8 M9 j; E; `* `3 s习生存技能的途径。
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到了1960年代，随着种族隔离的废除和民权运动的兴起，华人后代可以和其他族裔孩子
3 r7 F/ o5 }+ I. \, o- A- [一般，进入当地公立学校接受正规教育。于是，家长希望他们能接受美国主流文化，走
% B' E) X& Z" z+ o; S3 a/ m出唐人街，融入主流社会。在这种心理和机制下，中文教育与中文学校一度衰减。3 Z- u+ o' j N! K
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1980年代以来，随着美国移民政策的修改及中国的改革开放，大批华人新移民涌入美国
6 @: \5 }/ r* O。这批新移民大多在本国受过良好的教育，在美国也大多拥有稳定、体面的工作。他们
. |" I5 I* t/ {7 {* v坚信中文的价值和中华文化的重要性，认为向后代传递母语和中华文化是自己的使命和
2 W+ x. i8 R' U3 b责任。在他们的热情与义务奉献之下，美国各地的中文学校纷纷成立，不仅再局限于唐
, c5 E/ T* z4 S& d4 ~! `6 n- ~人街，而是遍布于大学城、郊区和华人聚居地。+ }2 |8 j( @' m! U
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然而，华人父母的热情奉献似乎并没有获得华人后代的积极相应，更多的只是服从和困
: g2 U- V* \8 w4 y# y* f惑。上文提及的Larry是一个听话的孩子。父母为他准备的课外活动，如弹琴、棒球等2 N, C, `3 }; ?7 j) P4 d
，虽然不太愿意，但并不反对，唯独对学习中文固执地抵触。每个周末去中文学校都是1 ^% W$ f' @6 \/ P
一种角力。妈妈不断地灌输学习中文的好处，如结识新朋友、了解中国文化等。但
" J+ {6 r) M# OLarry总是沉默地抵抗，妈妈恩威并施，勉勉强强持续了一年。
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# @, w4 j$ T: D3 Z, ]" @0 K比Larry大七岁的姐姐Laris也上中文学校，由于是讲中文的外公外婆带大，没有像弟弟1 k- ?" L! J1 z3 A" y$ q
那么强烈反抗，但对上中文学校也提不起兴趣。她说，中文课本脱离现实生活，学来的' O- y) \! y- B: \/ o
生词日常用不上，过后也记不住。她在中学里学西班牙文，参加州考，得了满分。她说
7 }% p' S: z( h0 R% a，老师用的西班牙语教材很实用，学到的东西马上就可以用。而中文教材中学以致用的3 M8 E; b J# m9 j9 C' T0 [# W- k0 Z# P9 h
东西太少。同时，她说家里讲广东话，中文学校学的是普通话。刚开始上课时，老师讲
5 D, m; d9 k6 @, p" R的话她一句都听不懂，几年下来，只是大致能听懂，但说还是个问题，因为中文学校强" f& ~) i7 G4 E- h2 @ n
调的是识字和写作文，并不着重对话。她不再上中文学校，而是打算上高中时选修AP中1 `4 k! R/ j% ]6 O+ O5 s1 |4 a
文课。, w7 F5 K9 {5 z/ s# ~5 g" s0 f4 a
: s8 q& Q" X8 j, n活学活用 妈妈教中文有成- }# c1 C5 P$ Y$ a7 R
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茱莉亚张居住在法拉盛，毕业于国际贸易大学的她现在是全职妈妈。茱莉亚提供了另一8 l s7 v5 G$ J1 r
种经验。中文是女儿最喜欢的课，向往古代生活，喜欢写毛笔字，喜欢古代服装，觉得. i/ A) T3 w* ?5 v
很美。她觉得古人的生活很有情调，比如茶道，还喜欢中国画。“我没有刻意教导她，
. r9 S' G0 f( i- c' K9 A/ ?我还怕她太沉浸这样的文化后，和美国本土文化不能融合”。/ N3 t3 @, t4 q2 C9 c A B3 `$ z
- G2 [0 P+ _$ b& x, J" v( Q她说，培养孩子学习要从兴趣开始，在家庭提供中文教育。她说，因为她们课太满，都2 e7 c' \ W- R* ?& N
没时间再专门上中文学校，只能平时见缝插针地教半小时。“我其实不是专业的教法，
# Q* T" O, `9 ~. c' u只是买套国内的教材，配套习题教参，在家教她认字而已。女儿九岁，断断续续学中文
# g& Q8 E0 M% S& ]三年，每周一两个小时，我在家教她学汉字，平时在家讲中文，一周阅读一小时中文书' {8 v& i' G* w# B( C0 Z0 X- l
。她七岁时回国，被送去童学馆，专门背弟子规，学习古代礼仪和书法，可能对她有影9 l# B3 z4 G6 J: y, V
响。”茱莉亚总结了一些中文教育的心得：努力给孩子创造一个中文听说环境，在家说
4 Q. u4 R9 f( F) d( l* V中文的习惯从零岁开始。上学前班之前主要在家学习，四岁以前全说中文，此后上华人
# \, k. z3 ?* B开办的幼儿园，她能自然过渡。上小学后进入全英文的环境，在家只说中文，在七岁以
. {3 s' _8 E& h' Z& m/ d3 p前她们的中文理解力超过英文。" ]0 c; Y8 E( E1 O' x+ e
& r; A ` n! m5 e5 N! E茱莉亚经常带孩子回国，几乎每年回去两个月，让孩子有机会上国内的课。“比如，女
# {. y# ~* Z) R3 s儿四岁回国，在国内的幼儿园待了六个月；六岁参加童学馆夏令营；八岁在国内的少年
+ I1 g. q: q5 ]+ a: H宫学习中文、机器人课和陶艺课”。因为中文很流利，她们在课上跟中国小朋友互动得
& g% w) A5 F* L5 Z: I4 S1 ]& i9 S- t很好，增加了她们对中国的感性认识和亲和度。# ?! c! z8 }8 F3 T7 `
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程度不一 华裔子弟不易教$ c) C1 v& E6 y; {3 y' Y' Z
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华盛顿大学语言学博士、纽约市立大学俞约翰教授和日本樱花美林大学语言学专家、孔
4 }( o4 `; ^/ I+ D0 m3 \1 }, V: [子学院院长杨教授都觉得，要办好华文教育，首先是否要清楚地了解各种华文教育的区0 p" a# C- V- O" h! F& {
别。他们认为，华文教育可分为三块：中华地区孩子学中文，即作为国语的语文教育；
( f' [+ i+ u0 Q7 q4 g洋人学生学汉语，即对外汉语教育；海外华裔子弟学汉语。“我觉得最难搞的就是华裔
& t" p9 Z2 ^$ J$ M0 L9 z- c% D子弟。”早年毕业于复旦中文系的俞教授说：“洋人学生和国内的孩子都知道从哪里开
3 i* E" I$ l' y% h T始教，只有海外华裔子弟不知从何开始。太难不行，太容易他们又都知道。有的是发音- ]! W8 D$ i X+ E
一塌糊涂，有的是无法读书，有的是不会画字，有的是只会方言，有的是流利但是幼稚 v4 w: Z, `; n' A
的儿童风格。”: G+ a. y# j; Z6 N/ J& x4 m
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杨教授进一步分析：现在对外汉语教学有许多比较深入的研究，有许多不同类型的教材$ Y2 u; s; @ j6 |0 |& @" [
，有许多大学参与，包括不少专家也都参与其中。而海外华文教学，主要还是以中小学
! @1 ~5 a4 K6 V, l* P4 m) v教师为主在主导和负责，参与其中的大学极少。
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) F( V, I1 |0 G" d7 O+ l" z中文教育要成功，当然要激发学生的兴趣。从哪里去吸引华人二代呢？汉语教学到底是
0 f D3 S1 d. Z5 U文化教学还是语言教学，是把语言作为一把钥匙，先摸清这把钥匙本身的科学规律，才5 w" \" K: c9 f9 b4 W: a* L7 Q$ x
进入中国文化的大门，还是相反，用中国文化把学生引进门，直接登堂入室，展示文化0 U0 \$ y( J0 o
琳琅满目之宝，在此过程中展开中文教学？
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A- U% B7 u' i' e: ]( K几个问题 值得人们思考# E: ~% v6 P. s# B9 w4 `. A2 F
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华二代自小受到鼓励和压力，学习中文，但效果并不理想，孩子长大后能够使用汉语的5 }" ~3 ~( ~, V6 ~; z6 @
不多。现在必须思考和回答的问题是：华人二代究竟几岁开始学习？如何才能使得他们
* Z5 u1 [- }4 ?: v' F对中文感兴趣？华二代在汉语上到达怎么的目标？我们现在的中文学校的教材是否存在
6 V6 {9 @9 {% K问题？这是北美华人必须面对和亟需解决的问题。综上考察和分析，作者提出几点粗浅
$ y0 P: Q" B4 E- V的思考。8 a! D1 |# o4 c! |3 t
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北美的中文学校大部分是由华人移民和在海外工作、学习的华人家长自发创办的。大多3 i* c" z( i3 k, V O
教是周末学校。教师和工作人员多由华人家长和华人小区的志愿者组成。从课程教学上3 V# l1 O9 w7 l
看，大多采用由大陆和台湾编写的中文课本，并附以书法、舞蹈、武术等中国传统文化
8 U. P1 Q/ \" R, n( N* D9 t课程。据大陆侨办近期出版的蓝皮书，目前美国大约有中文学校约500多家。虽然这几
& F- Y1 N4 ?5 O) y9 m$ e年中文学校随着中美两国政策的有意引导而生机勃勃，迅速发展。但也面临着诸多的挑
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7 a" j4 T2 K. G* q9 b! p# N. }首先是大多数中文学校成立时间不长，规模小，且教师、学生的流动性极大。中文学校) C/ L* _( E5 g+ G( j b* y" T, G, P& C& q
多是华人小区的产物，是华人家长自发组织的，工作人员依赖于志愿服务，经费源于学: E6 k% F) m$ O G1 U& R
费和捐款，场地租借于当地学校、教堂、小区中心，一旦主要工作人员随本身工作的变- z) i [5 y: Z) A
迁而离开，中文学校也会相对出现危机，造成学校的不稳定性。其次是中文教育资源的
. ?0 O7 v& {) \2 j! [$ C6 R* T. U分散。虽然现在中文学校遍地开花，但学校之间却缺乏有效的组织和协调。地域、方言 i: [# P4 p- @) ]* \3 C+ B
、职业、信仰、阶层等诸多分歧，使得中文学校难以组合，具有真正的凝聚力和影响力$ Y& [- l" I4 Q+ [7 N9 j
。其三是中文学校缺乏本土化教材，绝大部分的中文学校仍在使用大陆或台湾提供的课$ N3 r$ d0 M. i; ?# H5 K% A& X1 D) B5 E
本，教材内容枯燥，与当地生活脱节。学生学起来乏味，加上师资不足，水平不高，学
1 P- Y7 s. H4 Q. W6 D* E! P校管理和教学水平都差强人意。# f& n( M2 i$ n& J; i9 J/ y7 ~- G
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同时，由于是周末办学，教学时间少，大多是每周三四个小时，虽有不少热心人，但大
0 I) O& n E4 [3 j% R- I# A多数家长是牺牲周末宝贵时间接送小孩，小孩则是牺牲周末玩耍时间来学中文，加上学3 F& A/ ^% j4 f; E& B/ }: j
生的语言背景不一，起点差异极大，讲粤语的听不懂普通话，台湾拼音与大陆拼音并不 b' Z& q3 z& I5 C2 D) q7 [; K
相通。比久而久之，大人疲倦，小孩抵触。不少人就自然放弃了。
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作者认为，华人经济不断在当地发展壮大，华人小区也随着新移民的激增而扩张。不少
2 e! ?/ q4 G' ]: ?华人随着经济的发展而步入中产阶级，生活稳定富足。美加的文化政策鼓励文化多元，) n" w ]6 J2 e& I$ f: `8 w0 R9 o
学习中文，中文成为SAT的专题考试项目，设置AP中文课程。不少中学大学开设中文课2 c5 j; P- K. p/ \4 Z& e* s1 f/ D% v6 C
，等等，都促使华人父母们有能力有动力送孩子学习中文。- J( V) ]6 q! U7 o$ z$ R# z: ?
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中文学校的发展，在当下的政策、环境、气氛下，如引导得体，其教育功能将会扩展并( p5 A! V$ Q; J9 |
可成为当地小区不可忽视的力量。对华人发展及融入当地社会，都会有所裨益。中文学7 b* Q8 I4 P9 A
校应尽全力编写出符合当地社会、生活的教材，学习内容与形式多样化和迎合当地华二
1 O* `# \& c) z( c* F I a代的兴趣需求，并与公立学校的课程相链接，符合正规教系统有关要求，以求得中文学# `( m7 O4 q$ k0 Y: N7 ?- S
校及中文教育在北美的扎根、成长。& ^% V$ p2 g: r5 e& Y0 n) l
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发表于 2016-8-18 15:30:55
